应对历史课程改革的教学精神探析

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内容摘要：

应对历史课程改革的教学精神探析应对历史课程改革的教学精神探析
【关 键 词】《基础教育课程改革纲要》,《历史课程标准》,人文精神,科学精神,历史精神
【内容摘要】人文精神(要关注学生人文特性,坚持教学人文取向;要发掘人文教育资源,突出人文教育主题),科学精神(要加强业务学习,重视自我否定;要培育实践智慧,改善实践行为),历史精神(要贯彻历史思维,落实历史意识;要加强学科联系,重视群体攻关)
当前,我国基础教育新一轮课程改革已进入全面实施阶段.《基础教育课程改革纲要》为实施新课程制定了科学有效的战略.各学科《课程标准》为走向新课程搭设了切实可行的平台.能否做到与新课程实施者对话,与新课程一起成长,取决于教师能否从根本上确立基于素质培养的教育观念,采取互动相长的教学方法,实现两者交相呼应,兼擅并美.历史学科作为基础教育课程中不可或缺的 部分,在培养学生人文素养与健全人格,创新精神与实践能力层面上,有着其他学科无法替代的地位和作用.中学历史教师科学应对这次课程改革,笔者以为关键在于要有以下三种教学精神.
人文精神
"人文精神"是一个历史的,动态的概念,在不同的社会和时代,对其内涵有着不同的界定.它的内核是对人的关注,目的在于发现人和肯定人,把人本身存在的价值和意义作为认识与实践的最高准则,追求人的特性的开发与弘扬,从而展现人的丰富的内心世界.初,高中《历史课程标准》在六大基本理念上都重视人的本质,确立了"以人的发展为本"的素质教育思想;在三维课程目标上都凸现历史教育的人文性,强调"知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观"的交融统一.要实现历史学科教育目标,历史教师在教学中就要贯彻人文精神.
一是要关注学生人文特性,坚持教学人文取向."历史新课标"科学阐明学习历史是一个生动的,活泼的和富有个性的过程.初中新课标"前言"中指出"要通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受,死记硬背的学习方法,拓展学生学习和探究历史问题的空间".高中新课标"课程设计思路"中指出"进一步提高人文素养,形成正确的世界观,人生观和价值观".初中新课标"教学建议"中指出"根据'内容标准'对知识与能力的不同层次要求组织教学".初中新课标"评价建议"中指出"历史教学评价应以学生为中心,要注意学生的个性差异".我们应注意到学生个体本身的差异性,在学习过程上的主体地位性和在学习活动中的主动参与性,坚持历史教学的个性化,大众化和互动化.学生的个体差异是客观的存在,我们要因材施教,使每个学生都形成扎实的学习基础,完善发展每个学生的独立人格.在学习过程中,学生是真正的主人,教师只是学生学习活动的组织者,引导者与合作者,我们要反对否定学生主体地位的做法,应强调沟通与合作的本质,建构平等对话的新型师生关系.学习是学生主动参与,自我升华的一种活动,我们要鼓励学生的自我理解和自我体验,培养学生的批判意识和质疑意识,倡导学习方式的自主性,体验性和探究性,实现教学过程的互动性,交互性和生成性.
二是要发掘人文教育资源,突出人文教育主题.我国基础教育改革是以回归生活,关爱生命,注重人本,发展个性为主要目标,向学生传授生活的知识,生存的技能,生命的价值为主要任务的,从而满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力,激发学生树立建设强大国家和振兴中华民族的远大志向,其发展趋势是走向生活,走向人本,走向多元,走向校本.以教材体系为主体,图书资料和各类历史遗迹为补充的历史资源中蕴含着丰富的人文色彩,而以人文理念所支撑的世界观教育,人生观教育和价值观教育在历史课程中已给予了格外的关注.我们在教学中应认真加以探索与发掘,对学生不断强化人与自然,人与社会,人与他人,人格完善和文明整合等主题教育.人与自然息息相关,我们应帮助学生认识人类物质文明演进的主线,教给学生"天人合一"思想的精华,教育学生去善待自然,善待生命.人与社会交融和谐,我们要帮助学生认识人类社会发展的统一性和多样性,培植他们的爱国情怀和民族精神,促使学生树立积极进取,永不言败的人生斗志,确立艰苦奋斗,无私奉献的意识,从而克服自我化,现实化和物质化三种人生倾向,形成对祖国历史与文化的认同感,对国家和民族的责任感以及为人类和平与进步事业贡献青春的使命感."君子和而不同",人与他人应和睦相处,协调关爱.人与人之间有竞争,更需合作.中华民族自古以来就是以汉族为主体,多民族共同缔造的.现代国际秩序也需要世界各国来共同架构和维护.人格完善是厚德载物的依托.历史学科中有很多的人格教育素材.我们要有意识地对学生进行气节操守,道义担当等方面的教育,帮助学生洗涤心智,提高他们的精神境界和人格品位.文明整合是历史发展的必然,需要多元文明之间平等耐心的交流与对话,为 ·上一篇：政府公信体系探析
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