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浅谈新课标下的英语教学设计
浅谈《新课标》下的英语教学设计
天津市宝坻区育英中学
刘文沁
关键词
加德纳的多元智能理论——做中学
摘要信息
科学的教学设计,不仅是顺利实施教学方案,调控教学过程的前提,而且也是确保教学效果,提高教学质量的保证.所以,我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样,富有启发性的问题;设计"做中学" 的学习模式,加德纳的多元智能理论,为我们提供了一个可资参考的理论框架;学生优先原则,教师要了解学习者的需求,设计以"学"为中心的教学策略;利用现代教学手段,扩大学生的知识面,提高外语的学习效率;在设计教学过程时,要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异,让不同的学生有不同的尝试机会,特别是在统一活动设计中,要给学生选择的余地.
浅谈《新课标》下的英语教学设计
英语教学是一门艺术,形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计( instructional planning ).这样的教学设计可分为宏观设计( 如一门课程设计 course design,总体课程设计curriculum design ) 和微观设计 (如一节课的设计 lesson planning,几节相关课的设计 a week''s planning ).作为一名中学英语教师,研究和掌握课堂教学设计, 尤其是微观设计 (lesson planning),是抓好英语教学必不可少的基本技能.而科学的教学设计,不仅是顺利实施教学方案,调控教学过程的前提,而且也是确保教学效果,提高教学质量的保证.那么,如何在《新课标》下进行教学设计呢 我从以下几个方面做了尝试.
一,精心设疑提问
美国心理学家布鲁纳指出:"教学过程是一种指出问题和解决问题的,持续不断的活动."思维永远是从问题开始的,所以,我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样,富有启发性的问题.设疑是英语教学课堂调控的常规手段,它是促进师生之间信息交流反馈,推动教学流程迅速向前拓展的重要契机.对于学生来说,它既能激发学生的学习兴趣,集中学习注意力,又能诱学生发积极思考,充分训练其口头表达能力.作为教师,可以通过提问来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,复习,巩固,运用所学到的语言知识.可以说,问题可构建英语课堂教学的基本框架,例如,教师在学生阅读课文前巧妙设计一些问题,可以帮助学生带着问题去阅读,可以确定阅读的重点,可以帮助学生理解和记忆课文.根据国外一些研究,这种提问可以分为5类:
1) 回忆性提问,即利用事实性问题,让学生追忆学过的基本内容所设计的问题.如:
Why did Sally miss the final practice (初二下 Module 9 Unit 1)
2) 理解性提问,指教师为检查学生对所学知识理解的程度所设计的问题.如:What did the writer do after the snake bit him on the hand (初二下 Module 4 Unit 2)
3) 分析性提问,指教师要求学生找出原因,结果,条件等所设计的问题.如:
How can Steve prove he is honest (初二下 Module 5 Unit 2)
4) 综合性提问,指教师为培养学生综合思维能力所设计的提问.学生要利用所掌握的知识进行分析,得出自己的结论或看法.如:
What will happen when Kylie and Sally get back to the UK (初二下 Module 9 Unit 1)
5) 评价性提问,指教师为培养学生判断能力所设计的提问.引导学生判断评价事件和人物,分析品评作品的主题思想和艺术特色,是一种高深层次的设问,思想难度较大.如:
What kind of man do you think Norman Bethune was (初二下 Module 9 Unit 2)
在这种情况下,教师应该从学生的直接表述中发现问题,从了解学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题,通过精心设计提问,让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾,发现固有认识,固有态度与新任务,新现象的不和谐之处.同时,采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越.
二,设计"做中学" 的学习方式
哈佛心理学家豪尔·加德纳经过多年研究,于1983年提出多元智力(多元智能,多种智慧)理论,向传统的聪明智慧的定义提出了挑战.这种智力理论与布卢姆的分类相互呼应,更支持了学习的综合性和多样性.
传统的课堂教学,学生主要是"听中学"和"看中学",——学生听教师讲解,学生看教师提供的教具,图片或录像,学生在听或看的过程中思考记忆,如此等等.这是美国进步主义教育家杜威在百年前就已描述和批评过的"静听教学".而陶行知提出的"生活即教育,社会即学校,教学做合一"的理论,是在做上教,在做上学,教与学都以做为中心,"''做''是包涵广泛意味的生活实践",这正是"做中学"的学习方式.
stage
例如, 在讲初二上Module 8 Unit 1 时,我将学生带到我校的大餐厅(也是会议室),学生登上舞台,然后把餐桌上放置表示具体建筑物的标牌,让学生按教师或学生的指令轮流到达某些地点.这样,学生有了对ask for \ give directions的亲身体验,记忆深刻.
如果学校没有条件,可以在操场上画出标志,让学生体验学习.
其实,"做中学"并不完全是新东西.人类的技能学习一直是做中学的,体育老师教学生游泳,打球,也主要是让学生通过观察,模仿,在做(练习)中学的.把"做中学"拓展到认识领域,拓展到智能学习领域,是本次课程改革的要求,也是极其重要的要求.
三,教师行为设计:以学习者为中心
(1)学生优先原则.
教师要熟悉教学对象的学习情况,了解学习者的需求,提出以"学"为中心的教学策略.我们先想想传统的教室布置吧,教室的前面是讲桌,讲桌后面是整整齐齐的学生课桌,这显然是以教师为中心的课堂.如果我们在组织教学时把教室布置成这样,又会怎样呢
Center
显然,学生在center的位置进行表演时,全班同学都听得很清楚.同时,在进行pair work 以及group work时,学生活动更加方便.所以,教师在考虑教学设计时,还有必要考虑以学习者为中心的教室环境.
(2)互动性原则
教师应在可能的条件下组织学生协作学习,并对协作学习过程进行引导,设计生生互动的教学策略.例如,现在的写作教学中,教师习惯地对每一名同学的作文一一批改,这种teacher-correction准确无误,效果很好.而我们采用了peer-correction 之后,写作的同学和批改的同学都参与到了学习过程之中,他们互相学习,取长补短,同时也减轻了教师的负担.
这种互动在口语教学中尤为重要,下面是一段师生的对话:
T: What did you do last night Mmm… Mike
M: I study my homework.
T: Er… [worried look]
M: Aha,.. I do my homework…
T: Well,.. What did Mike do [pause] …Sally
S: He did his homework.
T: Yes… Mike
M: Ah… yes… I did my homework.
显然,这种self-correction和peer-correction 能使学生聚精会神,思维活跃,积极主动的投入学习之中.
四,课堂教学设计应充分考虑现代教学手段
电脑多媒体是现代英语教学中的重要手段,为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用.使用现代教学手段,首先有利于创造良好的语言交际环境,使学生置身于一个真实的语言环境之中,全方位地感受语言的刺激,产生需要运用英语的激情,增加使用英语的机会.如:教师可以借助"自然英语软件",使学生听到美国及加拿大的Standard English;登陆http://21stcentury.chinadaily.com.cn/new/ c=je就可以收听适合初二阶段的"British standard English",如有必要还可以观看音像材料,这就给听力教学创造了很好的英语环境.其次,有利于教学活动的开展,现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式,提高了语言信息的活动强度,扩大了学生的知识面,节省了教学时间,提高了英语学习效率.我们在进行阅读教学的时候,往往要对相关背景进行介绍,教师拿着书本在课堂上给学生分析课文,基于课堂时间因素,常用的方法不可能介绍地非常详细,学生的理解自然是比较肤浅的,如果运用信息技术从网上提取众多相关信息,这必将有助于学生对目的任务的进一步理解,同时对于提高学生的阅读能力也大有裨益.如在讲解人教版初中英语第四册第42课The continent 时,我下载了大陆漂移的动画(flash),下载了大陆板块的图片(pictures),然后利用authorware将课文的录音,课文内容精心组合.原计划用两课时的教学内容,我们用一课时讲完,学生的学习兴趣盎然,对文章的内容理解深刻,收到了意想不到的效果.
此外,在设计教学过程时,教师不仅要针对不同学习内容设计不同的学习方式,活动方式,而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异,让不同的学生有不同的尝试机会,特别是在统一活动设计中,要给学生选择的余地.
面对新课程改革,教师要不断研究课堂教学设计,以求节约学生精力,激发学生兴趣,提高教学质量.
此篇论文获 2008年天津市论文评比三等奖,并拟发表在2008.10《中国教育学刊》.
为经允许,不得转载.
浅谈《新课标》下的英语教学设计
天津市宝坻区育英中学
刘文沁
关键词
加德纳的多元智能理论——做中学
摘要信息
科学的教学设计,不仅是顺利实施教学方案,调控教学过程的前提,而且也是确保教学效果,提高教学质量的保证.所以,我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样,富有启发性的问题;设计"做中学" 的学习模式,加德纳的多元智能理论,为我们提供了一个可资参考的理论框架;学生优先原则,教师要了解学习者的需求,设计以"学"为中心的教学策略;利用现代教学手段,扩大学生的知识面,提高外语的学习效率;在设计教学过程时,要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异,让不同的学生有不同的尝试机会,特别是在统一活动设计中,要给学生选择的余地.
浅谈《新课标》下的英语教学设计
英语教学是一门艺术,形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计( instructional planning ).这样的教学设计可分为宏观设计( 如一门课程设计 course design,总体课程设计curriculum design ) 和微观设计 (如一节课的设计 lesson planning,几节相关课的设计 a week''s planning ).作为一名中学英语教师,研究和掌握课堂教学设计, 尤其是微观设计 (lesson planning),是抓好英语教学必不可少的基本技能.而科学的教学设计,不仅是顺利实施教学方案,调控教学过程的前提,而且也是确保教学效果,提高教学质量的保证.那么,如何在《新课标》下进行教学设计呢 我从以下几个方面做了尝试.
一,精心设疑提问
美国心理学家布鲁纳指出:"教学过程是一种指出问题和解决问题的,持续不断的活动."思维永远是从问题开始的,所以,我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样,富有启发性的问题.设疑是英语教学课堂调控的常规手段,它是促进师生之间信息交流反馈,推动教学流程迅速向前拓展的重要契机.对于学生来说,它既能激发学生的学习兴趣,集中学习注意力,又能诱学生发积极思考,充分训练其口头表达能力.作为教师,可以通过提问来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,复习,巩固,运用所学到的语言知识.可以说,问题可构建英语课堂教学的基本框架,例如,教师在学生阅读课文前巧妙设计一些问题,可以帮助学生带着问题去阅读,可以确定阅读的重点,可以帮助学生理解和记忆课文.根据国外一些研究,这种提问可以分为5类:
1) 回忆性提问,即利用事实性问题,让学生追忆学过的基本内容所设计的问题.如:
Why did Sally miss the final practice (初二下 Module 9 Unit 1)
2) 理解性提问,指教师为检查学生对所学知识理解的程度所设计的问题.如:What did the writer do after the snake bit him on the hand (初二下 Module 4 Unit 2)
3) 分析性提问,指教师要求学生找出原因,结果,条件等所设计的问题.如:
How can Steve prove he is honest (初二下 Module 5 Unit 2)
4) 综合性提问,指教师为培养学生综合思维能力所设计的提问.学生要利用所掌握的知识进行分析,得出自己的结论或看法.如:
What will happen when Kylie and Sally get back to the UK (初二下 Module 9 Unit 1)
5) 评价性提问,指教师为培养学生判断能力所设计的提问.引导学生判断评价事件和人物,分析品评作品的主题思想和艺术特色,是一种高深层次的设问,思想难度较大.如:
What kind of man do you think Norman Bethune was (初二下 Module 9 Unit 2)
在这种情况下,教师应该从学生的直接表述中发现问题,从了解学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题,通过精心设计提问,让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾,发现固有认识,固有态度与新任务,新现象的不和谐之处.同时,采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越.
二,设计"做中学" 的学习方式
哈佛心理学家豪尔·加德纳经过多年研究,于1983年提出多元智力(多元智能,多种智慧)理论,向传统的聪明智慧的定义提出了挑战.这种智力理论与布卢姆的分类相互呼应,更支持了学习的综合性和多样性.
传统的课堂教学,学生主要是"听中学"和"看中学",——学生听教师讲解,学生看教师提供的教具,图片或录像,学生在听或看的过程中思考记忆,如此等等.这是美国进步主义教育家杜威在百年前就已描述和批评过的"静听教学".而陶行知提出的"生活即教育,社会即学校,教学做合一"的理论,是在做上教,在做上学,教与学都以做为中心,"''做''是包涵广泛意味的生活实践",这正是"做中学"的学习方式.
stage
例如, 在讲初二上Module 8 Unit 1 时,我将学生带到我校的大餐厅(也是会议室),学生登上舞台,然后把餐桌上放置表示具体建筑物的标牌,让学生按教师或学生的指令轮流到达某些地点.这样,学生有了对ask for \ give directions的亲身体验,记忆深刻.
如果学校没有条件,可以在操场上画出标志,让学生体验学习.
其实,"做中学"并不完全是新东西.人类的技能学习一直是做中学的,体育老师教学生游泳,打球,也主要是让学生通过观察,模仿,在做(练习)中学的.把"做中学"拓展到认识领域,拓展到智能学习领域,是本次课程改革的要求,也是极其重要的要求.
三,教师行为设计:以学习者为中心
(1)学生优先原则.
教师要熟悉教学对象的学习情况,了解学习者的需求,提出以"学"为中心的教学策略.我们先想想传统的教室布置吧,教室的前面是讲桌,讲桌后面是整整齐齐的学生课桌,这显然是以教师为中心的课堂.如果我们在组织教学时把教室布置成这样,又会怎样呢
Center
显然,学生在center的位置进行表演时,全班同学都听得很清楚.同时,在进行pair work 以及group work时,学生活动更加方便.所以,教师在考虑教学设计时,还有必要考虑以学习者为中心的教室环境.
(2)互动性原则
教师应在可能的条件下组织学生协作学习,并对协作学习过程进行引导,设计生生互动的教学策略.例如,现在的写作教学中,教师习惯地对每一名同学的作文一一批改,这种teacher-correction准确无误,效果很好.而我们采用了peer-correction 之后,写作的同学和批改的同学都参与到了学习过程之中,他们互相学习,取长补短,同时也减轻了教师的负担.
这种互动在口语教学中尤为重要,下面是一段师生的对话:
T: What did you do last night Mmm… Mike
M: I study my homework.
T: Er… [worried look]
M: Aha,.. I do my homework…
T: Well,.. What did Mike do [pause] …Sally
S: He did his homework.
T: Yes… Mike
M: Ah… yes… I did my homework.
显然,这种self-correction和peer-correction 能使学生聚精会神,思维活跃,积极主动的投入学习之中.
四,课堂教学设计应充分考虑现代教学手段
电脑多媒体是现代英语教学中的重要手段,为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用.使用现代教学手段,首先有利于创造良好的语言交际环境,使学生置身于一个真实的语言环境之中,全方位地感受语言的刺激,产生需要运用英语的激情,增加使用英语的机会.如:教师可以借助"自然英语软件",使学生听到美国及加拿大的Standard English;登陆http://21stcentury.chinadaily.com.cn/new/ c=je就可以收听适合初二阶段的"British standard English",如有必要还可以观看音像材料,这就给听力教学创造了很好的英语环境.其次,有利于教学活动的开展,现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式,提高了语言信息的活动强度,扩大了学生的知识面,节省了教学时间,提高了英语学习效率.我们在进行阅读教学的时候,往往要对相关背景进行介绍,教师拿着书本在课堂上给学生分析课文,基于课堂时间因素,常用的方法不可能介绍地非常详细,学生的理解自然是比较肤浅的,如果运用信息技术从网上提取众多相关信息,这必将有助于学生对目的任务的进一步理解,同时对于提高学生的阅读能力也大有裨益.如在讲解人教版初中英语第四册第42课The continent 时,我下载了大陆漂移的动画(flash),下载了大陆板块的图片(pictures),然后利用authorware将课文的录音,课文内容精心组合.原计划用两课时的教学内容,我们用一课时讲完,学生的学习兴趣盎然,对文章的内容理解深刻,收到了意想不到的效果.
此外,在设计教学过程时,教师不仅要针对不同学习内容设计不同的学习方式,活动方式,而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异,让不同的学生有不同的尝试机会,特别是在统一活动设计中,要给学生选择的余地.
面对新课程改革,教师要不断研究课堂教学设计,以求节约学生精力,激发学生兴趣,提高教学质量.
此篇论文获 2008年天津市论文评比三等奖,并拟发表在2008.10《中国教育学刊》.
为经允许,不得转载.
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