网络教育的哲学思考网络教育的哲学思考
曾志雄
云南大学信息学院2001级研究生班
网络教育,也称为虚拟教学(Virtual Teaching),是对基于计算机和电子通信技术进行的双向交互式教与学的一种概括.就目前而言,一般情况下是指基于国际互联网INTERNET上的教师与学习者之间的双向交互式教与学模式的跨越时空的在线教学系统.它不同于人际面对面交流的面授教学,也不同于在应用印刷,广播电视和录音录像技术设计制作和发送课程材料的基础上开展的单向,非实时的远程教学.网络教育是应用电子信息通信技术开展的模拟校园内教学或模拟课堂面授教学.目前主要应用在各类远程教育系统中.而网络课堂教学主要是应用通信卫星和双向视频会议系统来实现实时,同步通信的一点对一点,一点对多点的模拟课堂教学(包括各类会议和讨论).网络校园则是进一步设计开发建立在计算机 和电子通信技术基础上的包括虚拟教室,虚拟图书馆,虚拟实验室,网上教育资源数据库,网络信息管理中心等在内的对传统教育院校校园的整体模拟.当然,完善的远程教育体系,应着重强调如何加强利用现有的网络技术能力来最终达到真正的"远程面对面的教学",即强调通过现代电子通信技术手段实现师生和同学之间的眼光接触,眼球与眼球的沟通,从而真正达到信息,思想,情感的交流和交互作用.
广义的网络教学是指在非连续面授指导的情景中,助学者(教师)和学习者(学生)之间通过各类教育资源和双向通信实现教与学的双边交互活动.它具有以下属性:
教师和学生在时空上相对分离;
建立在对各种计算机通信信息技术和教学媒体资源的开发和应用的基础上;
由各类学校或其他社会机构组织实施;
学生自学为主,教师助学为辅,教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系,交互和整合.
随着INTERNET的建立和发展,计算机网络迅速走进了教育过程.网络文化因素影响着教育,它也作为一种技术文化因素作用于教育过程.由此而引发起世界性的教育信息化进程.有人说:现在,电子技术,国际互联网为几乎地球任何人进行通讯提供了途径.第一个充分意识到这一力量并将其与新的学习技术联系起来的国家就会在教育方面居于世界领先地位.正是出于这一种战略性考虑各国政府和教育界人士都为网络更好地走进教育和学习阵地下大力气,采取了一系列重大措施.运用网络和多媒体进行教学已成为当代教育改革的一个主要趋势.
对网络教育的实施和发展必须研究网络教育的哲学思想,从更高的视觉来论证网络教育本质的特殊性及其合理性,寻找其规律,进而以全新的教育理念和教育方法指导人们的网络教育行为,从而提高网络教育的实际功能.
在网络教育的新的教育形态中,面对面交流的核心地位被放弃了.而在以往,无论是西方文明和东方文明,从2000多年前的柏拉图和孔子直到如今,上述人际交流一直被公认为所有教育形态的必备要素和核心.而对于网络教育是依据工业化和现代信息和通信技术提供的可能性,用非人际的电子的通信手段替代了原先的人际面对面直接交流.网络教育的本质特征是教师和学生,也即教学和学习行为在时空上的分离.于是,学生和教师,学生和学习支持助学组织之间的通信就是非连续的.网络教育以此打破了校园教育的传统时空限制而显示出一定的开放性特征.这是网络教育的特性及其产生的独特意义和价值根源.但是同时,也出现了对网络教育的核心—网络教学和网络学习得以存在和发展的合理性进行论证的要求.在网络教育系统中,非连续通信是由技术媒介实现的.因而,网络教育系统本身的成长,发展和革新就和工业化技术的发展,尤其是和现代信息和通信技术的发展密不可分.网络教育面临的主要挑战是通过非连续通信克服时空间隔重新产生,重新组合,再度构建或再度综合教—学过程.网络教育的微观理论指出,上述挑战可以通过教与学两方面的努力来解决.在教的方面,教师和学习支持助学组织的功能有两类:由预先设计制作的多媒体课程材料提供的单向通信(包括模拟的人际交流);由各种技术媒体手段,包括面授辅导(代表真实的人际交流)实现的师生间的双向通信学习支助服务.在学的方面,学生的职能以独立学习和学生自治为特征.学生应该革新其在新的学习环境中的学习方法,通过非连续通信和与学习支助组织的相互作用重新产生和控制教学过程.在各种理论论证中慢慢形成了网络教育学生自治和双向通信的理论,以及网络教育教与学的重组理论,它们成为网络教育哲学理论的主要代表.
网络教育是建立在学生个体学习活动基础上的.学习是在非连续对话手段的指导和支持下进行的,也即以事先设计好的课程材料为基础,伴有媒体通信.这就构成了由学习支助组织执行的网络教育的教的功能.
下面就针对网络教育的一些具体实践和产生的各种效果及其方式方法,通过实际举例来进一步说明网络教育的哲学含义.
多年来网络