加强哲学素养

  文件类型：DOC/Microsoft Word  文件大小：53248字节

内容摘要：

加强哲学素养
加强哲学素养 提升教学品质

在中学化学教学中落实二期课改要求的尝试与思考
摘要:中学化学学科中蕴含着非常丰富的哲学因素,但一直以来,人们由于单纯的着眼于学科知识的传授或某些能力的提高,而忽视了本学科的哲学内容,针对二期课改的要求,笔者尝试着挖掘化学中渗透的哲学原理,培养学生正确的世界观,价值观,思维方法.
一,化学振荡想象引出的思考:
在非均相或均相条件下有一些化学反应中的某些组分或中间产物的浓度能够随时间发生有序的周期性变化,呈现出具有一定节奏的"化学钟"现象即化学振荡现象.这种现象与热力学第二定律的完全违背,使其被发现后的半个多世纪不被承认.20世纪60年代Prigogine 经过近20年的探索,提出了耗散结构理论,从物理学角度解释了上述时空有序结构(又称为自组织现象)的产生及其原因.< br>笔者认为:从世界的物质性,物质运动的永恒性的哲学观点看,不论是生命体系还是非生命体系,他们都是物质的,而物质都是运动的 ,并且运动是能动的运动.运动形式有各种各样,有序运动和无序运动是运动形式之一.虽然非生命体系的时空自组织有序运动不多见,但非生命体系的纯空间自组织现象却是非常多见.例如:物质的饱和溶液降温,引发的结晶就是典型的例子,其实所有化学反应的发生,也都可以看作是微观粒子的一种空间自组织过程.辩证唯物主义的时空观认为:"时间和空间同时是运动着的物质的存在形式,是物质运动的属性,时空同物质运动不可分离".非生命体系的任何纯空间自组织状态都只能是物质永恒运动过程的一个环节,而任何一个环节都有一个时间上的持续阶段,由于外界条件的限制,使得有些环节持续时间长,有些环节持续时间短,上述的化学振荡现象就是物质时空运动的形式之一,不过是那种特定的外界条件下它的每个运动环节持续的时间短,让我们看到了它的运动周期.超循环论的创始人Eigen M认为:在生命起源和发展中的化学进化阶段和生物学进化阶段之间有一个分子自组织过程或分子自组织进化阶段.所以自组织的时空有序运动状态不应是生物界专有的运动状态.物质在由低级到高级的进化和发展过程中都应该存在着这种自组织的共同特征.但是从19世纪中第一次发现化学振荡现象到1968年,比利时化学家Prigogine I R提出了耗散结构理论解释化学振荡现象,发展完善热力学第二定律,历经100多年的时间,其间有多位科学家的研究成果由于人们对热力学第二定律的深信不移而被搁置多年,而人们对热力学第二定律的深信不移,反映的问题之一就是哲学思想的缺失.如果人们对世界的物质性,物质的运动性的哲学观点有比较深刻的认识的话,那么耗散结构理论的提出,热力学第二定律的发展与完善可能会早很多年.
化学学科本身蕴藏着丰富的哲学内涵,二期课改的教育教学理念就是要为学生认识世界创造过程,搭建平台,就是要引导学生用自己的眼睛观察世界,关注生活,用自己的头脑思想世界,用自己的行动创造世界.化学教学在学生化学的认识活动中,引导从哲学的角度来观察,分析和认识化学,认识物质运动,用哲学的思维方法为学生提供正确的思维理论,逻辑范例和科学方法,更好地认识掌握化学知识,原理,规律,并通过知识原理规律的认识掌握,具备一定的哲学思维素养,增长智慧,对落实二期课改要求,对创造性人才的培养有一定的意义.
一,透视物质宏观微观,正确认识自然规律,社会规范的真谛.
(一)建立正确的物质观:
世界的物质性是辨证唯物主义物质观的基本观点之一.恩格斯指出:"世界的真正统一性是在于它的物质性".建立正确的物质观是学生学习自然科学后应具备的素质.
哲学上所讲的物质就是指脱离开人的主观思维而独立存在的整个宇宙.化学中的物质是指实体物质,是哲学中的物质由于运动而具有了时空概念的具体不连续的物质形态.物质是运动的物质,运动是物质的运动.脱离物质去认识运动,或脱离运动去认识物质都是不对的.而空间则是指物质运动的广适性或伸张性.物质与空间的关系是密不可分的,任何空间,则必然有承担空间的主体,脱离空间去认识物质,或脱离物质去认识空间都是不对的.即纯粹的空间并不存在.虽然化学研究的层面是不连续的实体物质形态,但教师传授物质的概念应是完整全面的.
例如:如何理解"真空":世界上的物质形态有连续状态的和不连续状态的两种.天体,山川河流,分子,原子都有确定的大小,这是物质的不连续状态;引力场,电磁场等各种场,它们弥漫了空间,这是物质的连续状态.整个物质世界,就是连续与不连续两种物质形态的辩证统一.它们总是相互联系的.比如物体由分子,原子组成,而分子,原子问则被引力场充满;在原子结构内,电子和原子核的体积只占整个原子几万亿分之一,甚至千万亿分之一,其间这个很大的间隙被电磁场,引力场所充满;在原子核内层,核 ·上一篇：班级主页建设与初中生信息素养的培养
·下一篇：培养语文素养