台北县国民中小学学生成绩评量办法分析与范例

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台北县国民中小学学生成绩评量办法分析与范例台北县国民中小学学生成绩评量办法分析与范例
鹭江国小校长 柯份
壹,前言
台北县政府依据教育部颁布之「国民中小学学生成绩评量准则」第十一条及第十二条之规定,为因应九年一贯课程自九十学年度一年级起实施,学生成绩评量之需要,及未实施九年一贯课程的学生其成绩评量办法,乃於90年召集台北县国民中小学等十二所学校,邀集12所国中小学的校长,主任,教师.这12所学校分别代表大,中,小型学校,平地,都市,海边及完全中学等类型,先制定国民中小学学生成绩评量作业要点草案,及其相关评量表册草案,而後邀请课程专家,学者,课程督学,校长代表,教师会代表,家长协会代表,草案制订小组之校长,主任,教师代表等,共同制定台北县国民中小学学生成绩评量作业要点及其相关评量表册等附件,经很长时间的讨论研究,确定後经县长核定,并於90年7月31日以北府教字第274106号函颁布实施.(台北县,民90)
贰,成绩评量作业要点说明:
传统的成绩单注重「量化」,较少「质化」的成绩说明,例如国语成绩为「优」,而「优」的说明是九十分以上,而此说明代表著什麼呢 孩子究竟学到了哪些能力呢 我们无法从「优」这个字了解到孩子已经学会并具备了什麼能力 「量化」中以分数表示,分数必须经过解释才能有意义,因而,学生成绩单应兼顾「量化」与「质化」之成绩说明,让「量化」与「质化」相辅相成,那麼这份成绩通知书才有真正意义与代表性.
台北县学生成绩评量说明手册中的成绩评量包含最主要的学期成绩通知书,而学期成绩通知书又包含各领域的学习评量记录和日常生活表现记录表.在此提供教师各班的各领域评量记录表和学生个人的分段能力指标细目表,请老师依据学生个人的分段能力指标细目表汇整成各班的各领域评量记录表,再由各班的各领域评量记录表制作出学生的学期成绩通知书的第一页.而第二页的日常生活表现则包含评量记录表,学生自评表.其流程图如下:
一,学期成绩通知书
本通知书共分二页,第一页以七大领域的学习成绩为主,第二页则以
日常生活表现为主.
(一)各领域的成绩包含「量化」的努力程度与成绩等第,因努力程度与成绩等第两者之间并非绝对成正比,若单凭成绩等第来表示该生的学习成就,对已经很努力但成绩等第仍不理想的学生而言,并不公平且失去学习动力,因此应该将努力程度与学业成就等第并列,以促使学生的学习能兼顾认知,技能,情意之目标.
1.努力程度分为三等级:
「甲」代表:值得赞赏
「乙」代表:表现尚佳
「丙」代表:需再加油
※注:努力程度成绩以三等第呈现,易於显示学生努力的程度.
2.成绩等第则分成五等级,注意以往所使用的「优」已不再使用.
甲:八十五分以上者.
乙:七十分以上未满八十五分者.
丙:六十分以上未满七十分者.
丁:五十分以上未满六十分者.
戊:未满五十分者.
(二)「质化」的学习描述(包含能力指标达到程度与文字补充说明).
1.能力指标之表现在个人分段能力指标细目表中可知,其质化标准亦为三阶段:
「3」:已达到该能力指标
「2」:部份达到该能力指标
「1」:未达到该能力指标,需再努力
2.在个人分段能力指标细目表中就可针对评量项目做较深入的文字
补充说明.
3.国民小学一,二年级的成绩通知书分为四大学习领域和一个生活
课程.为了减轻低年级学生负担,将社会,艺术与人文,自然与
生活科技等三个领域统整为生活课程,国民小学三年级以上则恢
复为七大学习领域.
(三)日常生活表现亦包含实得分数,成绩等第,具体描述等三部份,此三项均以日常生活表现评量记录表为准,再请教师依据该学生日常生活表现做较具体的文字说明.
二,日常生活表现:含日常生活表现评量记录表,学生自评表
(一)日常生活表现评量记录表包含基本分数80分和评量项目之加减分,影响加减分评量项目如下:
1.日常行为表现(导师评分+自评)
此表可以参考学生自评表的项目评分,如德育项目的诚实,守规,礼貌,讲理,负责,情绪管理,友爱,,,等,再请教师依据该学生日常生活表现做较具体的文字说明.
2.团体活动表现
此表可以参考学生自评表的项目评分,如群育项目的合作合群,和善友爱,乐於助人,热心服务,参与活动,,,等项目,再请教师依据该学生日常生活表现做较具体的文字说明.
3.公共服务表现(国小部分请教师自行斟酌是否列入加减分)
为培养学生具备十大基本能力中的「发展尊重他人,关怀社会,增进团队合作」的关怀社会情怀,即应从小鼓励学生从事公共服务,培养爱校爱乡的人本情怀.因此学生只要为校服务或参加邻里
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