胡小勇/QQ
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教学任务设计教学任务设计
胡小勇胡小勇博士博士
2007.3
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一,带一,带"" ""与不带与不带"" ""的探究的探究
带" "的问题,是指
那些明确以" "为标
志的问题表达方式.
人是怎样学习的
如何能更有效地记
忆
为什么先看到闪电,
后听到打雷
不带" "的问题,指那
些没有以" "作为标
志,但隐藏着疑问的
表达方式.
试探索人类学习的原
理.
列举有效的记忆方法.
请说出先看到闪电,后
听到打雷的原因.
不带" "的问题,是带" "问题的活
动转化和任务转化,可以看成是从PBL
(Problem-BasedLearning)到PBL(
Project-BasedLearning)的转化.
Miniquest中,探究任务的设计一样
重要.
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二,教学任务设计简述二,教学任务设计简述
教学任务设计是继探究问题设计之
后,进一步深化学习者认知的具体
表现.
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1.有助将探究转化为活动
教学任务有助于实现探究问题和教学活
动的绑定.
通过任务设计,能够使问题解决所需的
技能知识转化为明确的任务.
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2.能够增加真实投入性
传统教学的典型特征是灌输式"讲授与听
讲",难以为学习者提供动手探究机会.
好的任务设计源于真实世界或模拟真实世
界的要求,能够引起学习者的亲身感受和
实践兴趣.
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3.保证探究结果的明确化
教学问题加任务驱动,能够避免学习活
动表面上貌似热闹,却没有实际成效的
现象.
通过布置学习任务,将使学习者将知识
与思维的结合落地,具有成果导向感,
明确应该做什么.
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4.认知聚焦与激励驱动作用
好的教学/学习任务设计应该明确具体,
能使学习者把思维注意力集中于他们将
要完成的学习任务上.
通过任务驱动,使学习者在思维认知上
有紧迫感与责任感,提高主动参与意识
与投入感.
教学任务设计能够持续激起学习者的挑
战意识与发展感,激励他的学习精神.
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5.综合各种知识的作用
任务的设定和解决,应该尽可能融合各
种先前的知识经验,并在可能的范围内
整合较大范畴内的学科知识,使学习者
在完成任务的同时,也能够巩固和融合
运用各种知识和经验.
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三,教学任务设计原则三,教学任务设计原则
针对明确的问题与目标
处于学习者能力临近发展水平
将任务转化为活动
提供实践支持使任务可操作
以优秀范例为教学任务榜样
注重任务的策略选择和转换
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1.针对明确的问题与目标
教师在总体目标的框架上,把探究问题相对应
的学习内容转化为一个个具体的任务.教学任
务应该针对明确的教学目标出发.
问题->任务->资源
资源唯一:1个任务,1个资源
在任务中,应该定义明确的学习结果,使任务
具体化.任务表述应该明确,清晰,具体,使
学习者易于理解.
脱离"工农运动盲动工农运动盲动",避免无的放矢式教学.
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本次本次miniquestminiquest培训任务培训任务
每位学员的合格标准:
提交不少10个的优秀学科案例;
撰写20篇以上的反思日志;
......
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2.处于学习者能力临近发展区
当学习者在完成一个与他们的实际生活与能力水能力水
平相近平相近的任务时,会变得专心致志,充满热情.
教学任务设计要从学生实际出发,结合他们的年
龄兴趣,先验知识,知识结构,实践能力等特性
进行设计.
对于一些难度较高或较新的任务,可以事先演示
或给出指导性帮助,以便于学习者开展活动.
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3.将任务转化为活动
— —胡小勇,《信息化教学中的投入型学习研究》,《中国电化教育》2003/10期
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4.提供实践支持使任务可操作
学习者能力发展是一个渐近的过程,教
学任务的挑战性不可避免地为他们带来
了一定程度的压力和困难.
在学习者完成教学任务的过程中,教学
者还应该根据实际情况提供支持指导和
辅助材料,并创设必要的实践条件,从
而使教学任务具有优良的可操作性.
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5.以优秀范例为任务榜样
榜样的力量是无穷的.教学案例能够使
学习者寻求榜样,并模仿其中的学习路
径和学习方法.
范例/案例教学所教的是一种逻辑结构.
案例,是一种模式
看案例,仿中学
照猫画虎,先形似再神似
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6.注重任务策略选择和转换
分配任务涉及一些组织策略:独立,协
作,竞争:
独立策略:对于独立任务,可以提供帮助工具
和指导措施.
竞争策略:引入有组织的适度良性竞争策略
(个人/小组竞争),将有效激发参与热情.
协作策略:包括共享目标,任务分解等方式.
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华南师范大学教育信息技术学院华南师范大学教育信息技术学院
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