师爱情深:教育学生的法宝

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内容摘要：

师爱情深:教育学生的法宝师爱情深:教育学生的法宝
丹阳市蒋墅中心小学 高腊风 毛习生
目前,有许多学生对教师的教育有着不同程度的反感情绪,有的学生还形成了"双重人格",他可能当面接受了教育,但就是不改正错误;他可能已掌握了道德的有关知识,但仍会做出与之相反的,不道德的事情……什么原因 因为长期以来,教师忽视了情感在教育中的价值取向,在教育中,忽视了利用情感性的机制,也就是说,没有利用情绪和情感的感染性功能,弥散性功能,激励性功能和动力性功能,来促进学生对教育的认同和共鸣.理论和现实都呼吁:教育学生要以师爱情深为前提和基础.因为,只有老师具有深深的爱生情感才能增进师生间的相互沟通,相互尊重,相互信任,相互理解,相互支持,才能消除彼此间的意义障碍,情感障碍和行为障碍,才能确立学生在批评教育中的主体地位,才能使学生愉快地接受批评教育,主动地改 正错误,才能促进学生人格的健康发展.反之,如果师生感情恶化,关系对立,师生心理桥梁轰塌,学生接受教育的可能性荡然无存,那么,老师越是认真教育,学生的逆反心理就会越是严重,学生就会感到万分痛苦,心灵就会扭曲,那教育的结果就会走向教师良好愿望的反面.
那么,教师应该怎样调整自己情绪,摆正自己位置,与学生平等对话,建构和谐师生关系,实施有效教育的行动呢 有四法.
换位思考——抓沟通.
教师在批评教育前,中,后,应站在学生的位置上,为学生设身处地想一想,对很多问题就会心明眼亮.学生犯错误有时是自我控制能力差,一时性之所至;有时是认识水平所限制,犯了错误自己也不知道,或只看到了表面的危害,意识不到大的危害,导致一犯再犯;有时学生从他的角度看犯错误好像还很有理由,所以他难以接受批评.对这类错误,教师首先应换位思考,为犯错误的学生想一想,搞清楚他的动机,性质,对他的动机能谅解处且谅解,对他的危害则严肃地给予指出.同时教师也应要求犯错误的学生换位为别的同学想想,为老师想想.这种沟通在情感上可以缩小认识上的距离,能使他比较容易地感受到错误的实质和危害,也有利于学生接受批评教育.
一次,班级下午第二节课是音乐课,有些男同学为了早点儿在课外活动时抢到电脑房里搜集资料,就缺课了.第二天,我是这样批评他们的:电脑房电脑少,上网搜集资料确实是个问题.你们课外活动时想上网搜集资料的心情可以理解.但是你们想过没有 早退不仅自己违反了校规校纪,耽误了学习音乐,还使本班和别班的同学人心浮动,无法专心学习.你上网搜集资料的愿望虽然得到了满足,但自己掂量掂量,你是得到的多还是失掉的多 话既理解学生活泼好动的心情,又激发了他的"内应力",促使他们内心进行不同的情绪体验.情近理易通,有的学生反思后说:"我虽然多搜集了几条信息资料,但边搜集边担心挨老师同学所批评,并没有搜集资料的乐趣."没有什么"得".有的学生批评自己跟着别人早退,没头脑.有的用同学们的议论,批评,来论证老师的"人心浮动"之说是对的.师生想到了一块儿."电脑风波"也就由坏事变成了好事.
其次,沟通是双向的,但老师往往忽略了让学生理解自己.学生不了解老师的良苦用心,不能感受老师的爱心,反而把老师的教育和爱当作"驴肝肺",他还怎么能接受老师的师爱情深呢 所以老师常有用心良苦不为学生感叹的哀叹.那怎么办呢 增加透明度,加大沟通力度是个好办法.
有一位初中生在《老师,我对您说》作文上,讲小学班主任是"语言的巨人,行动的矮子",是个"说谎的骗子",因为那位老师说话不算话,没有兑现"带同学们去镇江秋游","让每个学生都当干部"的诺言.初中语文教师兼班主任调查后觉得这位学生看问题很偏极.真实情况是,小学毕业班主任当时丈夫车祸身亡,婆婆病重住院,自己带病上课,根本没有精力组织学生去秋游.这位学生非常想当小干部,而同学们都觉得她自控能力差,只有当小干部的愿望而没有为大家服务的精神,95%的人都未投她的票,因此她迁怒于班主任.初中班主任没有因为这是小学里的事就放弃教育,而是通过于她谈心沟通,带她去访问知情的小学同学,使她明白这两件事的来龙去脉,解除了思想疙瘩,还使她认识到要设身处地为别人着想,要学会善解人意.有些事情,老师认为很小,不在意或者不值得一提,而在学生眼里却是大事.陶行知说:"你可不要轻视孩子的情感,他做了一只纸鸟飞不上去,是有如柏林飞船不成功一样的踌躇.他没有打着他所讨厌的人,就好像罗斯福找不着机会去打德国一样的呕咒.他写字想得双圈没得着,仿佛是选总统落了选一样的失意."老师要蹲下来看学生,理解这些单纯,幼稚的学生,及时与他们沟通.那位小学班主任如果及时把情况向同学沟通,让学生了解自己的困难和想法,那位学生可能就不会产生那样的冲天怨气了.
雪中送炭——排忧愁
对待家庭经济困难生更要注意,他们往往处在老师冷眼相待,同学戏谑 ·上一篇：教师的语言艺术
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