网路形成性评量策略与e-Learning学习效益之相关性分析

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内容摘要：

网路形成性评量策略与e-Learning学习效益之相关性分析网路形成性评量策略与e-Learning学习效益之相关性分析
作者:杨凯悌,王子华,王国华 ,王玮龙 ,黄世杰
待答问题
学习者对WATA形成性评量模组之五项策略设计的感受如何
WATA形成性评量模组的设计与网路学习效益的关系为何
WATA形成性评量得分之高,中,低分群,其总结性评量成绩是否有差异
研究方法
研究对象
某国立师范大学生物学系大一(2002.9入学)学生,人数约有 41人(男29人,女12人).
研究工具
网路教材内容与WATA形成性评量模组(FAM-WATA)之设计
教材内容为普通生物学课本(Campbell, Reece, Mitchell, 2001)第八单元-生态学.
FAM -WATA
评量试卷与调查表
形成性评量试卷
6份形成性评量试卷(20题)
具专家效度
引导学习者在网路环境中学习与平常即时做题练习之用
总结性评量试卷
评估学习者的网路学习效益
具专家效度,平均难度:.46,KR20信度:.90
WATA形成性评量策略学习效益调查表
探讨学习者对FAM-WATA五项策略设计的感受与反应
由生物教育专家与WATA系统发展团队成员编改而成 ,具专家效度
采 Likert 5点量表格式,由5个子调查表组成
信度 Cronbach α :
「三次重复做答」:.77,「不提供答案」:.91,「查询成绩」:.91,「过关後可查询个人答题历程」:.95与「过关动画」:.90
研究结果
学习者对FAM-WATA五项策略的学习感受
「重复作答」策略设计
有助学习者掌握学习状况,进而促使其更积极主动学习,并对自己的学习更具责任感.
「不提供答案」策略设计之反应
使学习者成为主动的知识追求者,而非被动被灌输者.
「查询他人成绩」策略设计之反应
在同侪间引起良性的学习竞争与见贤思齐的效应,促动学习者的学习动机.
「过关後可查询个人答题历程」策略设计之反应
有助学习者以本身的测验历程作为学习经验的出发点,使之牢记学习缺失以免重蹈覆辙 .
「Flash的过关动画」策略设计之反应
让传统只有成绩的测验卷变得更加有趣,并让学习者於完成测验时得到更高的成就感与自我肯定 .
FAM-WATA设计与网路学习效益的关系
WATA总结性评量後测成绩与形成性评量平均积分间有显著的正相关性(r = .57, p < .01)
WATA形成性评量平均积分(AS)越高者,总结性评量後测成绩也越高
在FAM-WATA表现不同的学习者,其总结性评量成绩的差异比较
FAM-WATA策略可提升学习者的网路学习效益,并有助其在网路介面中进行自我学习.
越能运用FAM-WATA辅助自我学习者,其学习效益越高.
结论
学习者对FAM-WATA的五项策略设计均有正向的认同感.
学习者在形成性评量中的成就与其在总结性评量中的表现有显著正相关.
越能有效利用网路形成性评量策略辅助学习之学习者,其学习效益也越高.
建议
本研究建议WBI设计者可以结合形成性评量策略与媒体的声光效果,开发更具吸引力的游戏评量,以激励学习的学习动机.
在网路教学环境中,加入适切的形成性评量环境,提供多元的机会给予不同的学习者,以提升其网路学习效益.
谢谢大家的聆听
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